老師連扇學(xué)生8個(gè)耳光，嚴(yán)管、懲戒不等于體罰
近日，江蘇宿遷沭陽(yáng)縣一初中教師，因?qū)W生默寫(xiě)不出古詩(shī)，猛扇其8個(gè)耳光。該校一名接近被打者的學(xué)生小李（化名）稱，這位教師并非首次打?qū)W生，每次都是因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)的原因，且該教師已被投訴過(guò)多次。記者從該校一名祁姓老師處獲悉，校方正在處理此事。
網(wǎng)傳視頻顯示，一名女老師一邊扇學(xué)生耳光，一邊質(zhì)問(wèn)學(xué)生“背沒(méi)背”，巴掌打在學(xué)生臉上發(fā)出“啪啪”的響聲，非常刺耳。校方的回應(yīng)基本證實(shí)了視頻內(nèi)容的真實(shí)性，長(zhǎng)期以來(lái)飽受詬病的體罰教育再次成為社會(huì)關(guān)注話題。
多年來(lái)，各級(jí)各地教育部門三令五申，嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生。去年3月1日起施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》也明確指出，教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過(guò)程中，不得有“以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”“辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)”等行為。
眾目睽睽之下，老師扇學(xué)生耳光，直接造成學(xué)生身體痛苦，又侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)，是典型的體罰教育、暴力教育，甚至淪為一種喪失理智的泄憤行為，與教育懲戒初衷和師德師風(fēng)要求背道而馳。如果爆料屬實(shí)，該老師多次因成績(jī)問(wèn)題毆打?qū)W生且多次被投訴，那么應(yīng)該被調(diào)查的恐怕不僅僅是涉事教師，學(xué)校也難辭其咎。當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)介入調(diào)查，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。
然而，在一片震驚聲中，總有人拿“恨鐵不成鋼”“不打不成器”等言論為觸碰底線的老師辯護(hù)、開(kāi)脫，認(rèn)為老師雖然教育方式欠妥、下手重了些，但畢竟“老師是好心”“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)、放任自流才會(huì)害了學(xué)生。現(xiàn)實(shí)中，某些家長(zhǎng)也持這種觀點(diǎn)。體罰現(xiàn)象屢禁不止，與這種陳舊的“棍棒教育”觀念存在很大關(guān)系。
應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)生成績(jī)和升學(xué)問(wèn)題上，校方、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生等各方的訴求是一致的，但這不是體罰學(xué)生的借口。為了提高成績(jī)，對(duì)孩子動(dòng)輒羞辱、打罵，恰恰體現(xiàn)出少數(shù)老師的教育無(wú)方以及根深蒂固的“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)率論”。更令人警惕的是，在對(duì)待后進(jìn)學(xué)生問(wèn)題上，少數(shù)老師表現(xiàn)出兩個(gè)極端：一是“佛系”“躺平”，一是體罰或變相體罰。二者皆不可取。
嚴(yán)管、懲戒不等于體罰。打著“好心”“負(fù)責(zé)”的旗號(hào)對(duì)學(xué)生施暴，其實(shí)是一種無(wú)知的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活、獨(dú)特的個(gè)體，教育工作者首先應(yīng)懂得尊重個(gè)體生命、尊重成長(zhǎng)規(guī)律、尊重傳道授業(yè)解惑的事業(yè)。涉事教師應(yīng)捫心自問(wèn)：除了體罰或變相體罰，難道沒(méi)有更好的教育方式嗎？（陳廣江）